SEMANA 4.- Actividad C: Diferenciando mi enseñanza en un caso de estudio
Identificación de las fortalezas y necesidades de aprendizaje en el caso de estudio
a partir del modelo
ATRIO (100-150 palabras): considere al grupo de estudiantes, y/o a
subgrupos de estudiantes, y/o a estudiantes en
particular
Las fortalezas y necesidades de aprendizaje se las
puede identificar mediante una intervención educativa del maestro hacia
los estudiantes ya que poseen cualidades diferenciadas y con necesidades educativas
diferentes asociadas y no asociadas a la discapacidad, en algunos casos existe
una integración de los estudiantes con sus compañeros con necesidades
educativas diferentes sin embargo hay un grupo de estudiantes que no perciben
con agrado este tipos de situaciones llegando incluso a realizar el fenómeno de
acoso escolar o bullyng por consiguiente afectando al grupo, cabe recalcar que
pese a ello los estudiantes poseen un gran espíritu colaborativo para poder realizar actividades grupales juntos con
entusiasmo con lo cual se puede tener una enseñanza adecuada en el proceso del
aprendizaje.
Propuesta diferenciada para el
caso de estudio:
a) Asignatura a enseñar: Lengua y Literatura
b) Tema: ¡A construir ideas, opiniones y puntos de vista!
c) Objetivo (establezca un objetivo para abordar una
necesidad de aprendizaje. Si va a diferenciar el objetivo para algún subgrupo
y/o estudiante, indíquelo aquí):
Objetivo: Inferir de manera apropiada la forma
correcta de realizar un ensayo sobre ¿Qué es el calentamiento global?
utilizando recursos didácticos de lecturas, flash card y videos para extraer la
idea central y las ideas secundarias de la historia
Se realizará una diferencia en el proceso ya que el
estudiante posee una discapacidad visual parcial con lo que el objetivo seria
individualizado.
Nuevo Objetivo: Escuchar detenidamente la lectura
sobre ¿Qué es el calentamiento global? Con la
ayuda de un audio o mediante el relato del docente para dar su opinión sobre la
idea central de la historieta.
d) Resultados de aprendizaje esperados (si va a diferenciar el resultado de aprendizaje para algún subgrupo y/o estudiante,
indíquelo aquí):
Aplicar como base la instrucción
diferenciada se aspira que los estudiantes puedan elaborar un ensayo reconociendo su estructura.
En particular a la estudiante que posee la
dificultad visual se espera que conozca de manera puntual la definición del
ensayo y comprenda cada una de las características.
e) Actividades (considere aquí lo que realizaría con el grupo
completo y/o con subgrupos y/o con estudiantes
particulares, si es necesario).
Se realizará un taller donde se
identificará la intención y estructura del ensayo.
Para
ejecutar la actividad del ensayo con nuestra estudiante con necesidades
visuales realizaremos el taller de manera oral con lo cual responderá las
preguntas puntuales que le permitan reforzar su conocimientos a través de lo
escuchado.
f) Medios
de evaluación (considere aquí lo que realizaría con el grupo completo y/o con
subgrupos y/o con estudiantes particulares, si es necesario).
La evaluación se realizará conforme los
lineamientos asignados con base estructurada aplicada al grupo.
La evaluación diferenciada que se tomará a la
estudiante con necesidades educativas especiales asociada a la discapacidad
visual reducida será totalmente oral.
¿De qué manera los 10 pasos de la diferenciación y los 3 niveles de
intervención me ayudan a ser un docente inclusivo?
Los pasos de la diferenciación a priori, durante y
posterior y los tres niveles de intervención en el aula ayudan una enseñanza
diferenciada para comprender de manera precisa los distintos parámetros
educativos que se deben seguir para la inclusión para poder integrar a los
estudiantes con necesidades educativas especiales promoviendo el aprendizaje
para todos.
